培智教育校本課程體系建構(gòu)與實踐研究總報告

發(fā)布時間：2021-05-26

  【摘要】 近年來，我校學(xué)生以智障、自閉癥、腦癱、語言與言語障礙、注意力缺陷等多重障礙學(xué)生居多，障礙程度由輕度轉(zhuǎn)為中重度，學(xué)生能力差異大、情緒與問題行為突出，對教師的特教專業(yè)素養(yǎng)提出了高要求，對培智課程校本化實施提出了新挑戰(zhàn)。2007年2月，教育部出臺了《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》提出了“以生活為核心的思路，整體設(shè)置九年一貫制的培智學(xué)校課程體系”。2016年底，教育部公布了《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準（2016年版）》，為培智教育校本課程實踐研究提供了重要依據(jù)。目前，全國統(tǒng)一標準、一套教材的資源現(xiàn)狀很難適應(yīng)地域跨度大、殘障程度差異大、師資水平良莠不齊的現(xiàn)狀。

《培智教育校本課程體系建構(gòu)與實踐研究》正是基于我校教育教學(xué)工作的迫切需要，遵循智力障礙（含自閉癥）學(xué)生的身心發(fā)展特點，建構(gòu)以智障兒童的生活為核心，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)等適應(yīng)能力為目標的校本課程體系。本課題研究針對培智課程體系建設(shè)的背景、概念、模式、程序及成效進行詳實的經(jīng)驗積累和介紹。課題研究聚焦三個維度：微觀——特殊兒童個別化教育方案的實踐操作；中觀——校本課程“主題——目標”網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)“4+2+1”生態(tài)化活動課程體系；宏觀——聚焦家校社支持性生態(tài)環(huán)境建設(shè)。課題研究實踐將對區(qū)域特殊教育課程體系建設(shè)提供有益的借鑒。實現(xiàn)智障兒童全人發(fā)展與全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 培智教育；課程體系；實踐研究；

一、研究問題

1.研究目的

我校校本課程體系建構(gòu)與實踐研究的總體目標是：在國家、山東省、威海市目前尚沒有統(tǒng)一教材的情況下，根據(jù)國家課程設(shè)置總體框架和國家課程標準的總體要求，依據(jù)威海市的地域特點、校情、學(xué)情、師情，研究制定培智義務(wù)教育的教育校本課程體系，基本滿足威海市域內(nèi)智障兒童的個性化的特殊教育需求。

校本課程體系的研究宗旨在于建立以校本課程目標為導(dǎo)向，以生態(tài)化評估為基礎(chǔ)，以跨學(xué)科整合干預(yù)方式實施活動課程教學(xué)的模式。研究制定義務(wù)教育“主題（活動）——目標”網(wǎng)絡(luò)體系，編寫一套適合中重度智障兒童身心發(fā)展規(guī)律和特點的低中高三學(xué)段的培智校本教材、特色活動課程教材、康復(fù)訓(xùn)練案例集等。

2.研究意義

課題研究的實施過程為滿足威海市域內(nèi)培智義務(wù)教育學(xué)校的迫切需要，為有特殊需要的智障兒童實現(xiàn)全面發(fā)展、全人發(fā)展提供適合的教育，為殘疾兒童未來融入社會、適應(yīng)社會生活、提高生活質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。研究過程的順利推進，研制科學(xué)、規(guī)范的校本課程體系，在國家課標的基礎(chǔ)框架內(nèi)，開發(fā)活動課程教材、課程實施意見建議、學(xué)生能力發(fā)展評估方式，改變學(xué)校教育教學(xué)過程中目標把握不精準、內(nèi)容選擇隨意性大、課堂教學(xué)有效性低的實際問題，更好的規(guī)范教師的教育教學(xué)行為，提高學(xué)校教育水平，提升教師教育科研能力，推動教師專業(yè)化發(fā)展。我校是威海市的特教中心學(xué)校，本課題研究也為區(qū)縣培智義務(wù)教育學(xué)校開展課程建設(shè)和實踐提供有益借鑒。

3.研究假設(shè)

課題研究從校本課程體系建構(gòu)和校本課程實施兩個方面推進。

（1）校本課程體系建構(gòu)  課題組從學(xué)生類別和障礙程度的差異性出發(fā)，在專家“生態(tài)化整合干預(yù)”理念的引領(lǐng)下，各教研組整合教師、家長、學(xué)校管理人員、普校資源和社區(qū)資源優(yōu)勢，從智障兒童自身的經(jīng)驗、興趣、特長、生活出發(fā)，建構(gòu)“4+2+1”生態(tài)化校本活動課程體系，在國家培智新課標的框架內(nèi)實現(xiàn)校本課程與國家課程的有效整合。

培智班級校本課程設(shè)置

自閉癥班級校本課程設(shè)置

“4”指向校本課程體系的四大基礎(chǔ)活動課程平臺——分別對應(yīng)國家一般性課程中的繪畫與手工、唱游與律動、運動與保健、生活適應(yīng)與勞動技能。

“2”指向校本課程體系的兩大常識活動課程平臺——對應(yīng)國家課程一般性課程中的生活語文、生活數(shù)學(xué)兩門基礎(chǔ)學(xué)科。

“1”指向校本課程體系的個性化活動課程平臺——對應(yīng)國家選擇性課程的藝術(shù)休閑、康復(fù)訓(xùn)練課程等。

（2）校本課程實施  校本課程實施以整合的活動課程形式進行，根據(jù)智障學(xué)生和自閉癥學(xué)生的特點和差異，智障班以“主題——目標”模式實施，自閉癥班以“活動——目標”模式實施。教師在活動課程中的角色是“師傅”，帶學(xué)生一起“工作”，把復(fù)雜的主題或者活動目標分解成一個一個的小目標，活動目標呈螺旋式上升。師生在活動中充分溝通交流，培養(yǎng)良好情感體驗，穩(wěn)定情緒，發(fā)展能力，提高適應(yīng)性。活動課程是載體，承載著培養(yǎng)學(xué)生的感知——運動、情感——社會、語言——溝通、概念——邏輯等關(guān)鍵領(lǐng)域的全面發(fā)展、全人發(fā)展的教育目標。

課程實施一個重要的研究內(nèi)容是把課程實施與學(xué)生個別化教育康復(fù)相結(jié)合。制定個別化教育方案，考慮智障兒童終生發(fā)展的可能性與合理性前瞻，生態(tài)和文化環(huán)境的設(shè)計和改造，家庭、學(xué)校、社區(qū)的連接等情況，將智障兒童置于宏觀、多層次的生態(tài)系統(tǒng)中加以考察。方案通過生態(tài)化的評估，分析智障兒童在其所屬的家庭、學(xué)校和社區(qū)等環(huán)境中所表現(xiàn)出的各種行為與能力，找到有效干預(yù)的契機和策略，形成合理的方案并在家庭、學(xué)校和社區(qū)中靈活實施。

4.核心概念

（1）課程  

課程是指學(xué)校為達到目標而采取的授予學(xué)生一切經(jīng)驗的規(guī)劃方案，課程還是一個教師在面向一群學(xué)生，從國家、社會、學(xué)生個人學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，經(jīng)由教學(xué)設(shè)計，在課堂內(nèi)或課堂外實施的教學(xué)。課程包括了教師的教學(xué)、學(xué)校的日常活動等等。我們一線教學(xué)工作者從實踐層面對課程的理解是：課程是為達到培養(yǎng)目標而實施的一系列教育教學(xué)計劃和活動。

目前，我國課程管理體系有國家課程、地方課程和校本課程。我們根據(jù)教育部《特殊教育課程改革實施方案》的要求，以《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》（教基〔2007〕1號）和《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準（2016年）》，為主要依據(jù)，滿足我校智障學(xué)生的教育與康復(fù)需要開發(fā)的課程應(yīng)屬于校本課程。課程由學(xué)校自主研制課程規(guī)劃方案，實施和開發(fā)課程的主體是學(xué)校全體教師，教師在教育教學(xué)實踐中，通過對學(xué)生實際需要和能力的評估，制定課程目標，設(shè)計教學(xué)計劃，組織教學(xué)活動，開展教學(xué)評價，并根據(jù)學(xué)生的各方面能力表現(xiàn)調(diào)整課程內(nèi)容。因此，本課程體系建構(gòu)與實踐研究定位為培智校本課程。

（2）培智校本課程及體系

培智校本課程是由培智學(xué)校依據(jù)國家頒布的培智學(xué)校課程設(shè)置方案和課程標準，結(jié)合本地區(qū)地方特色和學(xué)校校情開發(fā)的適合本校學(xué)情的課程。校本課程開發(fā)的程序主要有：（1）根據(jù)國家培智課程標準的要求及學(xué)生發(fā)展需要確定校本課程目標；（2）根據(jù)校本課程目標制定主題（活動）教學(xué)內(nèi)容和分解目標，形成“主題（活動）——目標”網(wǎng)絡(luò)；（3）培智班形成“主題——目標”網(wǎng)絡(luò)，自閉癥班依托四大活動平臺，形成“活動——目標”網(wǎng)絡(luò)；（4）進行教學(xué)設(shè)計，在課堂教學(xué)中落實相應(yīng)的教學(xué)目標，并同步實現(xiàn)課程實施效果評估和學(xué)生能力發(fā)展評估。

培智校本課程重點聚焦學(xué)校所在的地區(qū)特點、學(xué)生特點，課程目標內(nèi)容要與學(xué)生現(xiàn)實生活的社區(qū)環(huán)境、人文環(huán)境、自然環(huán)境緊密結(jié)合，滿足智障學(xué)生在現(xiàn)實生活環(huán)境中的特殊需要。

課程體系研究包括課程開發(fā)的規(guī)劃方案及編寫細則、課程目標、學(xué)生評估、課程實施評價等。

二、研究背景和文獻綜述

威海市特殊教育學(xué)校是威海市唯一一所面向全市招收視障、面向市區(qū)招收智障兒童少年，實施免費九年義務(wù)教育的綜合類特殊教育學(xué)校。學(xué)校現(xiàn)有13個教學(xué)班，其中視障班1個，有6名學(xué)生，智障班7個，有65名學(xué)生，自閉癥班5個，有38名學(xué)生。本課題研究對象包含了智障班和自閉癥班的103名中重度智障學(xué)生。學(xué)校現(xiàn)有專任教師45名，其中特殊教育專業(yè)教師 23 名，普通教育專業(yè)教師 22 名，研究生 5 名，專業(yè)心理咨詢師2名。專任教師平均年齡35歲左右，教師隊伍年輕化，整體專業(yè)素養(yǎng)和師資結(jié)構(gòu)搭配合理，為開展課程建構(gòu)與實踐提供充足的人力資源保障。

目前，國家統(tǒng)編培智教材尚未全部編審出版，我校培智課程之前主要借鑒了北京、上海、江蘇、河北等地方性教材以及學(xué)前教育省編教材開展教育教學(xué)。近幾年，學(xué)生的障礙程度越來越重，課程選擇和課程實施難度越來越大，教師普遍存在著課程目標把握不準，課程內(nèi)容選擇隨意性大、教學(xué)深淺尺度把握不到位的問題，實施個別化教育的專業(yè)能力明顯不足。2015年，學(xué)校設(shè)立了第一個由7名自閉癥兒童組成的星星班，聘請了華東師大自閉癥研究中心楊廣學(xué)教授的專家團隊，指導(dǎo)我校開展自閉癥兒童教育康復(fù)個案研究。如今，星星班學(xué)生已經(jīng)升入初中，有的已經(jīng)畢業(yè)，孩子們從最初入學(xué)時無法自主表達、沒有自主語言、情緒問題行為頻發(fā)、刻板行為與興趣單一，現(xiàn)在能自主表達需求，情緒穩(wěn)定，喜歡音樂律動、演奏樂器，能走出校門、家門、會乘坐公交車、能獨立到超市購物，能看著圖紙編織各種毛線卡通娃娃、能做特色面點等等。自閉癥兒童教育康復(fù)個案研究的成功經(jīng)驗為我們提供了一條研究路徑：在國家培智新課標的框架內(nèi)，建構(gòu)適合我校中重度智障學(xué)生的能力發(fā)展水平和實際生活需要的校本課程體系，借鑒自閉癥整合干預(yù)理念開展培智教育教學(xué)實踐研究，促進智障（含自閉癥）兒童全人發(fā)展、全面發(fā)展，推動教師專業(yè)化成長，推進區(qū)域特殊教育工作科學(xué)、和諧、健康發(fā)展。

1.理論基礎(chǔ)

課題研究遵循布朗芬布倫納的生態(tài)學(xué)原理，倡導(dǎo)生態(tài)化的系統(tǒng)性干預(yù)模式，利用生態(tài)學(xué)的整體觀、系統(tǒng)觀、層次觀、發(fā)展觀來進行智障和自閉癥兒童的教育干預(yù)實踐。其理論基礎(chǔ)包括：

（1）全人觀——注重學(xué)生的身體與心理的合一，學(xué)生的行為、體驗、意識之間相互滲透，相互影響。培智教育的實踐研究中，始終將教育訓(xùn)練與心理干預(yù)并重。智障和自閉癥兒童由于本身的功能障礙，存在高度易激惹的情緒和問題行為，我們通過游戲、運動、音樂律動、表演、手工操作等活動課程形式，實現(xiàn)學(xué)生身心合一，健康成長。

（2）生態(tài)系統(tǒng)觀——注學(xué)生與環(huán)境的合一，學(xué)生的成長與其生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境以及環(huán)境中的人的關(guān)系緊密相連。教育實踐過程中，關(guān)注學(xué)生的微觀——家庭環(huán)境，中觀——學(xué)校社區(qū)環(huán)境，宏觀——自然、社會與人文環(huán)境等三個維度的調(diào)整與改善，用多層、多元、多視角的系統(tǒng)思想實施干預(yù)。

（3）發(fā)展觀——注重學(xué)生身心發(fā)展過程的層級遞進且有序，學(xué)生的個別教育計劃基于學(xué)生的動態(tài)化的生態(tài)評估，活動課程的干預(yù)呈現(xiàn)螺旋式的層級遞進性，教育康復(fù)方案在家庭和學(xué)校靈活實施，促進學(xué)生全面發(fā)展，全人發(fā)展。

（4）治療觀——注重學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的多感官統(tǒng)合方式，智障和自閉癥學(xué)生的概念式學(xué)習(xí)干預(yù)效果很差，他們視覺加工優(yōu)勢明顯，看得見、摸得著的才可能成為知識。通過活動課程，讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，通過動手、動心、動腦與溝通來實現(xiàn)做中學(xué)、玩中學(xué)、思中學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生自主體驗、感受的整合與發(fā)展。

（5）教育觀——注重建立以生為本的互動式教育關(guān)系。家長與教師要打造一種寬松和接納的人際關(guān)系，建立尊重、平等、信任的互動方式，理解智障和自閉癥兒童獨特的感知世界和理解周圍世界的方式，如刻板狹隘興趣、溝通與社會交往障礙等。

課題研究以華東師大自閉癥研究中心楊廣學(xué)教授的“生態(tài)化整合干預(yù)”理念為指引，將智障兒童（含自閉癥）置于宏觀、多層次的生態(tài)系統(tǒng)中加以考察，建立家庭、學(xué)校、社區(qū)連接的良好生態(tài)環(huán)境，開展學(xué)生態(tài)化評估，制定個別化教育計劃，實施活動課程教學(xué)。校本課程實施整合了音樂、律動、繪畫、手工、游戲、表演、社會實踐活動等活動方式，教師帶領(lǐng)學(xué)生體驗、感受，注重培養(yǎng)兒童的主動參與意識，激發(fā)興趣，實現(xiàn)溝通能力與適應(yīng)能力的提升，促進學(xué)生全人發(fā)展，全面發(fā)展。

2.相關(guān)研究成果

（1）課程體系建構(gòu)與實踐以貼近智障兒童的生活實際為主要原則，活動目標與活動主題基于學(xué)生生活中所需要的知識和技能。如“生活適應(yīng)”開發(fā)了以生活自理、家務(wù)勞動、校園活動、社區(qū)活動為核心的生活主題活動課程，“勞動技能”中高學(xué)段開發(fā)了家常菜烹飪、家常面點制作、巧果制作、花餑餑制作等系列特色活動課程。

（2）課程實施關(guān)注智障兒童的家庭、學(xué)校、社區(qū)生態(tài)環(huán)境與人際關(guān)系，充分利用社會資源、文化資源、地域優(yōu)勢，開發(fā)課程體系。如，生活適應(yīng)、生活語文、生活數(shù)學(xué)的課程體系建構(gòu)，包含了“個人生活——家庭生活——自然與社會——國家與世界”等微觀——中觀——宏觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉適合智障兒童學(xué)習(xí)和掌握的具有威海地域特色的知識與技能。

（3）課程實施關(guān)注學(xué)生的個體差異性。目前班級學(xué)生的障礙類別復(fù)雜，程度重，年齡跨度大，課程要能適合每個學(xué)生的特點，尊重學(xué)生的個體差異，制定個別化教育計劃，滿足個性化教育與康復(fù)需求。如，腦癱學(xué)生開設(shè)感統(tǒng)訓(xùn)練、言語康復(fù)等課程，自閉癥學(xué)生開展認知、情緒、問題行為、言語與語言障礙、社會溝通障礙等課程，大齡智障學(xué)生的心理健康、青春期、人際交往等心理體驗活動課程。

（4）課程實施關(guān)注學(xué)生的生活自理能力和社會適應(yīng)能力的提升。如手工編織活動、面點制作活動、超市購物活動等課程，充分考慮了智障學(xué)生將來走出校園，步入社會所需要的基本生活技能。

本課題是培智部全員參與實施的大課題，課題組制定了校本課程實施的規(guī)劃方案、校本課程設(shè)置方案和編寫細則，對研究實施過程進行科學(xué)、規(guī)范管理，確保研究扎實推進。   

三、研究程序

1.研究設(shè)計

研究過程分四步：第一步，根據(jù)國家培智課程標準的要求及學(xué)生發(fā)展需要確定校本課程目標；第二步，根據(jù)校本課程目標制定主題（活動）教學(xué)內(nèi)容和分解目標，形成“主題（活動）——目標”網(wǎng)絡(luò)；第三步，依據(jù)“主題（活動）——目標”網(wǎng)絡(luò)編寫教材；第四步，進行教學(xué)設(shè)計，在課堂教學(xué)中落實相應(yīng)的教學(xué)目標，并對課程效果進行評估。

2.技術(shù)路線

（1）科學(xué)設(shè)置校本課程體系

根據(jù)國家課程目標，校本課程依據(jù)智力殘疾兒童“個人適應(yīng)、生活適應(yīng)及社會適應(yīng)”的功能性要求，課題組認真研究國家培智課程新標準，將國家培智一般性課程生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、勞動技能、繪畫與手工、唱游與律動、運動與保健等7門整合為校本課程6大活動課程平臺即生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)（整合國家課程生活適應(yīng)和勞動技能課程目標）、繪畫與手工、唱游與律動、運動與健康；校本課程開設(shè)康復(fù)訓(xùn)練課，整合國家選擇性課程——康復(fù)課的目標，包括感統(tǒng)、言語、認知、心理康復(fù)等，針對特需學(xué)生進行一對一個訓(xùn)或一對多小組訓(xùn)練；將國家選擇性課程的信息技術(shù)、休閑娛樂等課程目標與校本活動課程整合，選擇學(xué)生感興趣、生活中需要的、適應(yīng)時代特點的目標整合到活動課程中。校本課程設(shè)置了“4+2+1”的生態(tài)化整合的活動課程體系。校本課程體系在國家課程設(shè)置的大框架內(nèi)整合，保證了活動課程的科學(xué)性、規(guī)范性、統(tǒng)一性。

（2）制定校本課程目標體系

《繪畫與手工》活動課程目標是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的視覺、觀察、繪畫、手工制作能力，發(fā)展學(xué)生的審美情趣，提高審美能力，同時在活動中發(fā)展?jié)撃?，補償缺陷，培養(yǎng)初步的職業(yè)適應(yīng)能力。平臺開發(fā)了布條編織、毛線編織、衍紙活動、彩泥活動、鉆石畫等系列活動課程。

《唱游與律動》活動課程目標是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的聽覺、節(jié)奏感、身體律動和音樂感受能力，提高學(xué)生的動作協(xié)調(diào)能力，促進學(xué)生情感發(fā)展，穩(wěn)定情緒，陶冶情操，促進學(xué)生身心和諧發(fā)展。

《運動與保健》活動課程目標是提高學(xué)生的大肢體運動能力、反應(yīng)能力、平衡協(xié)調(diào)能力，以及在運動中的安全意識和自我保護能力，培養(yǎng)積極健康的運動健身習(xí)慣和良好的衛(wèi)生保健意識，促進學(xué)生健康快樂成長。

《生活適應(yīng)》活動課程目標是培養(yǎng)學(xué)生掌握各種生活常識、技能、經(jīng)驗，掌握一定的勞動知識和技能，具有生活自理能力、簡單家務(wù)勞動能力、自我保護能力和一定的生活適應(yīng)、社會適應(yīng)能力、職業(yè)適應(yīng)能力，促進學(xué)生平等參與社會生活。

《生活語文》活動課程目標是培養(yǎng)學(xué)生掌握與其生活密切相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力，具有基本的社會生活和人際溝通交流能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)社會行為規(guī)范意識，為將來適應(yīng)社會，平等融入社會，幸福生活奠定基礎(chǔ)，提升人文素養(yǎng)和公民意識。

《生活數(shù)學(xué)》活動課程目標是培養(yǎng)學(xué)生形成和掌握與生活緊密相關(guān)的簡單數(shù)字概念、數(shù)的運算、時間概念、空間概念，會使用簡單的運算工具，具有初步的計算能力、思維能力，能在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)常識解決簡單的生活問題。

《康復(fù)訓(xùn)練》活動課程目標是針對學(xué)生個性化康復(fù)需求而設(shè)立補償缺陷性的訓(xùn)練課程，針對智障學(xué)生感統(tǒng)、認知、言語、心理等發(fā)育遲緩或失調(diào)等嚴重問題，實施“一對一”的個別康復(fù)訓(xùn)練或“一對多”的小組康復(fù)訓(xùn)練，補償缺陷，發(fā)展?jié)撃?，促進身心和諧發(fā)展，提高身體素質(zhì)和健康水平。

（3）制定校本活動課程目標網(wǎng)絡(luò)。校本活動課程依據(jù)科學(xué)性、功能性、生態(tài)性、統(tǒng)整性及差異性原則設(shè)計，在國家培智課標的框架內(nèi)，結(jié)合具體市情、校情、學(xué)情，梳理、整合、提煉、分解出具體的校本活動課程目標網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)智障班和自閉癥班學(xué)生的特點，培智班采取主題活動課程形式，制定“主題——目標”網(wǎng)絡(luò)，自閉癥班采取活動課程形式，制定“活動——目標”網(wǎng)絡(luò)。

活動課程內(nèi)容整合了各個活動平臺的目標，兼顧學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系和活動脈絡(luò)，按照低、中、高三個學(xué)段進行編制。校本活動課程設(shè)計了132個主題，356個活動內(nèi)容，734個具體小目標（詳見附錄）。

《生活語文》主題活動課程低、中、高學(xué)段課程目標圍繞“個人生活——學(xué)校生活——家庭生活——自然、人文與社會——國家與世界”五個大主題，選擇了與學(xué)生生活緊密相關(guān)的內(nèi)容87篇，制定了活動目標86 個。

《生活數(shù)學(xué)》主題活動課程低、中、高學(xué)段課程目標圍繞“生活小發(fā)現(xiàn)——數(shù)字朋友——可愛的形狀——它在哪——有趣的一天”五大主題，涵蓋了數(shù)的認識、數(shù)的簡單運算、生活中常見的量、形狀的認識、時間空間概念等生活數(shù)學(xué)領(lǐng)域目標，選擇了活動 55個，分解的具體目標 65 個。

《唱游與律動》主題活動課程低、中、高學(xué)段課程目標圍繞“演唱、律動、感受與欣賞、音樂游戲、綜合實踐活動”五個領(lǐng)域，設(shè)計了活動主題 59個，分解了52個小目標。

《繪畫與手工》主題活動課程低、中、高學(xué)段課程目圍繞一年12個月的時間脈絡(luò)，選擇“傳統(tǒng)節(jié)日、一年四季、民風(fēng)民俗”等具體內(nèi)容，選擇了剪貼畫、油畫棒涂色、彩泥、拓印等不同的美術(shù)活動形式，設(shè)計了活動主題36個，分解了36個小目標。

《運動與保健》主題活動課程低、中、高學(xué)段課程目標圍繞“籃球操、踏板操、動感搏擊操、韻律操、好玩的大龍球”五個特色活動，分解了97個小目標。

《生活適應(yīng)》主題活動課程低、中、高學(xué)段課程目標圍繞“個人生活——家庭生活——學(xué)校生活——自然生活——社會生活”的五大領(lǐng)域，設(shè)計了主題活動內(nèi)容37個，分解了79個小目標。

《康復(fù)訓(xùn)練》康復(fù)活動課程目標根據(jù)感統(tǒng)、認知、言語、心理等四個領(lǐng)域，分解了28個康復(fù)目標。

《兒童劇》特色活動課程低、中、高三個學(xué)段課程主要面向智力障礙兒童，發(fā)展學(xué)生語言，開發(fā)學(xué)生智力，穩(wěn)定學(xué)生情緒，培養(yǎng)學(xué)生情感，促進學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。兒童劇校本課程內(nèi)容取材于貼近學(xué)生生活、淺顯易懂、趣味性強的童話、神話、寓言、成語等，選用適合特殊兒童的劇種（歌劇、舞劇、話劇、卡通?。?，設(shè)計了12個兒童劇目，分解了20個小目標。

《繪本故事》特色活動課程低、中、高學(xué)段課程圍繞“個人生活，校園生活，家庭生活，自然生活，社會生活”五個大主題，選擇生動有趣、有教育意義的主題活動內(nèi)容21個，課程目標涵蓋了認知目標、技能目標、情感目標三個維度的小目標共143個。

《購物活動》特色活動課程圍繞“認識人民幣——模擬超市購物——交通安全——社區(qū)超市購物”四個活動主題，選擇了與購物相關(guān)的活動內(nèi)容8個，分解了涵蓋生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、生活語文等領(lǐng)域25個小目標。

《手工編織》特色活動課程圍繞“布條編織——毛線編織”兩大活動主題，設(shè)計了27個活動內(nèi)容，分解了語言——溝通、感知——運動、情感——社會、概念——邏輯等八大領(lǐng)域的33個小目標。

《鉆石畫制作》特色活動課程圍繞“花——果實——字——動物——風(fēng)景”系列鉆石畫活動，分解了語言——溝通、感知——運動、情感——社會、概念——邏輯等八大領(lǐng)域的21個小目標。

《衍紙》特色活動課程圍繞“緊卷制作——緊卷造型——大緊卷制作——大緊卷造型”螺旋遞進的衍紙活動主題，設(shè)計了25個內(nèi)容，分解12個小目標。

《面點制作》特色活動課程圍繞“家常面點——特色面點”兩大活動主題，設(shè)計了日常生活中的22個面點制作活動，分解了語言——溝通、感知——運動、情感——社會、概念——邏輯等八大領(lǐng)域的37個小目標。

（4）設(shè)計教學(xué)計劃，實施教學(xué)活動，實現(xiàn)活動目標。下面以培智和自閉癥兩節(jié)活動案例，闡述教學(xué)計劃實施的技術(shù)路徑，呈現(xiàn)教學(xué)活動中學(xué)生個別化教育目標與集體活動課程目標的整合過程，實現(xiàn)課程評價與學(xué)生發(fā)展評價的一致性。